« La loi de programmation militaire doit s’étendre sur la durée du quinquennat »

La Loi de Programmation Militaire 2014/2019 (LPM) fut chaotique et insuffisante. La Cour des comptes, dans son référé intitulé « LPM 2014-2019 et perspectives de la mission Défense » du 19 juillet 2017, a souligné son « absence de cohérence entre ambitions et moyens ». 
 
Il est maintenant acquis et de notoriété publique que la LPM 2014/2019, portée par François Hollande et ses gouvernements successifs, n’a pas été à la hauteur des nombreux engagements de nos forces armées.

Les contrats opérationnels définis par «le livre blanc» de 2013 ont été largement dépassés avec pour conséquences une attrition majeure du matériel, notamment dans le domaine terrestre et une baisse significative du nombre d’heures consacrées à la préparation opérationnelle, pourtant indispensable aux Hommes avant leur départ en OPEX.
 
Face à cette tension et à cette attrition, qui nécessitent une remontée en urgence du budget consacré à notre défense, la première mesure prise par Emmanuel Macron a été d’amputer le budget 2017 de nos armées de 850 M€, entrainant la démission du Chef d’état-major des armées, une première dans l’histoire de la République.
 
Le «dégel» du budget de la défense de 700 M€, volontairement «débloqués» fin décembre pour ne pas laisser le temps à nos armées de lancer les procédures d’acquisitions de leurs matériels, clôtura une année 2017 désastreuse pour notre défense.
 
Le budget en «trompe l’œil» de cette année 2018 n’apporte pas pour autant un début de réponse à ce manque de moyens de nos armées. Pire encore, le gouvernement manipule l’opinion, en laissant croire aux Français que le «pouvoir d’achat» de nos armées augmente alors qu’obligation leur est faite de financer les OPEX pour un montant de 650 M€ (450 M€ en 2017) et de financer pour un montant de 1 Md€ les mesures adoptées par le conseil de défense d’avril 2016.
 
Nous sommes pourtant dans un monde où les Etats se réarment massivement et où les organisations terroristes islamistes ont pour finalité l’asservissement de notre peuple.
 
La LPM 2019/2025 devrait ainsi avoir pour objectif la sécurité de la nation et la défense de ses intérêts avec une remontée en puissance au plus vite de nos armées. Malheureusement cette nouvelle LPM est insuffisante pour rétablir la situation, du fait d’une trajectoire budgétaire qui fait reposer sur le quinquennat suivant l’essentiel de l’effort financier (+3 Md€/an mais seulement à partir de 2023).

Cette manœuvre politicienne ne trompe personne et n’est vraiment pas à la hauteur des enjeux. Elle est malheureusement à l’image de la LPM du précédent quinquennat.

Sans compter que nos armées auront l’obligation de financer les OPEX pour 1,1 Md€, dès l’année 2020, contrairement à l’engagement de campagne d’Emmanuel Macron de ne plus faire payer par les armées le coût des OPEX.

La modernisation nécessaire de nos deux composantes de la dissuasion nucléaire (Air/Mer), lui permettant d’assurer sa pérennité dans un contexte international tendu et pour répondre à l’arrivée de nouvelles technologies, nécessitera aussi un effort budgétaire évalué par la LPM à environ «25 Md€ sur la seule période» de 2019 à 2023.

Cet effort financier est à saluer car il permettra à la France de sauvegarder sa capacité de frappe nucléaire mais il faut savoir que cette modernisation ne sera pas menée de concert avec un renouvellement suffisant de notre armement conventionnel, faute de moyens budgétaires suffisants. Il faudra donc attendre, pour atteindre «le modèle de défense complet» de la revue stratégique, l’année… 2030.
 
Il est tout aussi regrettable de constater avec quelle légèreté, pour ne pas dire «amateurisme», le Président de la République, le gouvernement et sa majorité parlementaire «gèrent» le projet de «Service National Universel» (SNU).

Quel que soit le format retenu au final, chacun sait que son impact budgétaire de plusieurs milliards d’euros ne sera pas sans conséquences. Quoi qu’il en soit, il s’agit dès à présent de rappeler notre opposition à toute proposition du gouvernement susceptible de financer ce SNU par le budget de nos armées. 
 
Pour en finir avec ces LPM qui reportent à chaque fois sur «les majorités» suivantes l’augmentation des crédits nécessaires à nos budgets de la défense, il serait nécessaire de procéder à un mode opératoire crédible et respectueux de nos armées et de notre industrie de la défense.
 
A l’avenir, seule une loi de programmation militaire basée sur la durée du quinquennat permettrait de retrouver une crédibilité et surtout la confiance entre le pouvoir exécutif, les forces armées et l’industrie de la défense. «Le temps budgétaire» correspondrait ainsi au «temps politique» sans faux semblant.
 
Il serait tout aussi important de mettre fin au financement des OPEX par le budget de la défense afin de respecter les engagements de la LPM pris devant la nation pour assurer sa défense.
 
Et enfin, ce gouvernement qui souhaite financer un projet de pseudo «service militaire» dénommé maintenant «service national universel», ferait mieux d’utiliser ces moyens budgétaires pour répondre aux besoins immédiats et urgents de nos armées.

Cela éviterait d’attendre le quinquennat suivant…

Télécharger cette tribune, parue le 19 mars sur Figaro Vox

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Service National Universel : couacs, cafouillages et confusion

La promesse présidentielle d’établir un service national obligatoire et universel d’une durée d’un mois et pour l’ensemble d’une même classe d’âge, semble poser de gros problèmes au gouvernement et suscite de nombreux doutes. En témoigne l’incroyable cacophonie de ces derniers jours.

Tout a commencé par l’affirmation de la ministre des Armées Florence Parly le 9 février que le futur SNU « n’aura probablement pas un caractère obligatoire, au sens où les gendarmes viendraient rechercher le réfractaire, mais ce sera un service qu’on cherchera à rendre attractif pour les jeunes afin qu’ils soient incités à le réaliser ». Déclaration logique dans la bouche d’une ministre qui sait à quel point ce projet crispe les armées.

Deux jours plus tard, le ministre de l’Intérieur Gérard Collomb corrige le tir de sa collègue : « En indiquant «pas obligatoire», la ministre a voulu dire «pas punitif»: elle n’a pas remis en cause sa vocation universelle, c’est-à-dire ayant vocation à concerner tous les jeunes. »

Alors, qui croire ?

En plus des déclarations contradictoires, les rapports publiés sur le sujet s’accumulent et sèment la confusion. Pour tenter d’y voir plus clair, voyons ce qu’ils proposent.

Le rapport du COJ : un service non obligatoire

Le Conseil d’orientation des politiques de jeunesse (COJ), une instance consultative sur les questions de jeunesse auprès de Matignon, a ouvert le bal en remettant début février un avis au ministre de l’Education, Jean-Michel Blanquer, sur la mise en oeuvre du SNU.

Il dresse quatre scénarios allant d’une à quatre semaines, sans indiquer sa préférence.

– Le premier propose d’étaler sur une semaine l’actuelle Journée Défense et Citoyenneté.

– Le deuxième scénario consiste à porter le service national à un mois, dont deux semaines de « tronc commun » à la fois sur la citoyenneté, l’engagement et la formation à l’esprit de défense.

– Le troisième, « pluriel », d’une durée d’un mois, reprend le contenu des scénarios précédents en matière d’insertion sociale et professionnelle, de citoyenneté et d’engagement, avec une semaine consacrée à l’esprit de défense.

– Le quatrième scénario fait état d’un mois de service national militaire.

L’encadrement militaire serait confié aux différents corps en uniforme, gendarmes, pompiers, et pas seulement à l’armée. Le futur service national universel s’appuierait aussi largement sur le secteur associatif.

Le rapport ne tranche pas non plus sur la classe d’âge visée : les 18-21 ans, ou les 16-18 ans ?

En revanche, il se dit « favorable à un service national universel non obligatoire », pour éviter de « provoquer une rupture dans le parcours de formation, d’emploi ou dans la vie de famille du jeune ».

Selon le COJ, le gouvernement pourrait tester ce service national sur la base du volontariat en 2019, avant de le généraliser en 2020.

Le coût de l’opération est estimé à un milliard d’euros, soit beaucoup moins que la fourchette de 2 à 3 milliards qui avait été évoquée pendant la campagne électorale.

Rapport inter-inspections : un service obligatoire

Commandé en septembre par Edouard Philippe auprès des cinq inspections générales (administration, armées, finances, éducation, jeunesse et sports), ce rapport « relatif à la mise en place d’un service national universel et obligatoire » présente quant à lui trois scénarios.

Le premier repose sur un mois complet avec une formation militaire élémentaire, de l’éducation civique et citoyenne et des activités sportives « de cohésion ».

Le deuxième scénario, d’un mois lui aussi, propose d’élargir la journée de la citoyenneté à cinq journées, complétées de trois semaines, avec « des engagements à préciser ».

Le troisième scénario prend la forme d’un parcours entre 16 et 20 ans, avec les établissements scolaires. Encadré par des militaires d’active ou de réserve, des professeurs rémunérés dans le cadre des heures supplémentaires et des éducateurs sportifs, il se décline avec ou sans hébergement.

Dans l’hypothèse d’hébergement, les rapporteurs évoquent les 226.000 places d’internat des lycées et collèges pouvant être utilisées durant les vacances d’été, voire les 120.000 places des CROUS (centres régionaux des oeuvres universitaires et scolaires). Cette option semble pour le moins complexe car ce scénario supposerait de mobiliser pendant l’été les personnels d’entretien des collectivités, les enseignants et les militaires. « Le réseau enseignant serait sollicité sous forme d’heures supplémentaires bonifiées, notamment les professeurs d’histoire et de géographie et d’éducation physique et sportive ».

Mais les rapporteurs ne semblent pas croire eux-mêmes à la faisabilité du SNU :

« Les positions exprimées à ce jour sur le service universel d’un mois font ressortir d’importantes réserves tenant à la fois au caractère obligatoire de ce service, à l’importance des moyens matériels et humains à mobiliser pour accueillir et encadrer toute une classe d’âge, pendant plusieurs semaines, aux doutes exprimés sur la possibilité d’entretenir un résultat significatif, en un mois, au regard des objectifs affichés », concluent-ils.

Le coût de fonctionnement est évalué de 2,4 à 3,1 milliards d’euros annuels selon les scénarios.

Rapport Marianne Dubois : un service «en partie obligatoire» associant de multiples acteurs, au premier rang desquels l’Éducation nationale

Enfin, le rapport d’information de l’Assemblée nationale co-écrit par Marianne Dubois (LR) et Emilie Guérel (LREM) et présenté le 14 février à la Commission de la Défense nationale et des forces armées, ajoute à la confusion en proposant un service étalé dans le temps, sous la forme d’un « parcours citoyen en trois étapes », franchies entre 11 et 25 ans, insistant sur la nécessité d’associer «de multiples acteurs, au premier rang desquels l’Éducation nationale».

Première étape, au collège, au travers de deux phases, «l’une obligatoire et uniforme, l’autre reposant sur des initiatives locales».

– Phase 1 : le rapport préconise de valoriser l’enseignement moral, civique et militaire qui existe déjà et qui est délivré dans les cours d’histoire-géographie et d’instruction civique et d’en faire une vraie matière. Les deux députées expliquent en commission qu’il faut «s’appuyer sur l’école pour déployer cette première phase» car «intervenir dans le cadre scolaire serait logique et pratique». La phase «obligatoire et uniforme» impliquerait une «réforme de l’enseignement de défense» afin «de mieux l’identifier, le valoriser et l’évaluer». Celui-ci deviendrait un «enseignement dédié, évalué régulièrement par des contrôles et qui pourrait être inscrit en propre au programme du brevet», dispensé dès la 6ème.

– Phase 2 : les deux députées proposent d’instaurer une «semaine annuelle de la Défense et de la Citoyenneté» obligatoire de la sixième à la troisième, pendant le temps scolaire au mois de juin ou durant les vacances scolaires «au même moment sur l’ensemble du territoire». Cette semaine annuelle «serait organisée autour de cinq modules : défense et sécurité, résilience, droits et devoirs, mémoire et engagement, bilan individuel». Les chefs d’établissement auraient «une certaine liberté» pour la mettre en œuvre. «Elle serait l’occasion d’ouvrir l’école à des intervenants extérieurs afin de ne pas faire reposer son organisation et sa conduite sur le seul personnel de l’Éducation nationale».

Deuxième étape, à 16 ans : les députées préconisent d’instaurer une semaine de défense et de citoyenneté et envisagent deux scénarios : cinq jours en internat dans un centre régional pour apprendre les gestes qui sauvent, faire un bilan de santé et un bilan de compétences, ou cinq jours en immersion au service de l’intérêt général (armée, associations, collectivités). Cette semaine pourrait avoir lieu dans les internats des lycées publics, durant les vacances scolaires. A l’issue de cette semaine, une cérémonie protocolaire publique permettrait aux jeunes de recevoir un Passeport de la Défense et de la Citoyenneté.

Entre 16 et 25 ans, une troisième étape facultative serait prévue permettant « une incitation à l’engagement dans des dispositifs éprouvés : service civique, garde nationale, engagement associatif… ». Marianne Dubois et Emilie Guérel souhaitent valoriser l’engagement dans le parcours universitaire et le prendre en compte dans les évaluations.

Pour ajouter à la cacophonie générale, les parlementaires estiment avoir travaillé dans de très mauvaises conditions. Selon elles, leur rapport ne plaisant pas à l’Élysée, tout a été fait pour les gêner et Matignon aurait même refusé de leur communiquer le texte du rapport inter-inspections.

Quelle option sera choisie ?

Le groupe de travail chargé de mettre en forme le projet a été dévoilé le 16 février. Il devrait rendre ses travaux le 30 avril prochain et l’expérimentation du service national universel devrait débuter en 2019.

Constitué de sept personnes, il est présidé par le général de brigade Daniel Ménaouine (ancien chef d’état-major de la Minusma au Mali), laissant penser que les armées seront plus impliquées que ce qui avait été annoncé jusque-là. Ils vont devoir définir les contours du projet, trancher sur sa forme, sa durée et sa vocation universelle, sachant que le problème majeur du coût lié au nombre de jeunes concernés (environ 600.000 par an) et des capacités d’accueil des armées, réduites depuis la suppression en 1997 du service militaire, sera difficilement conciliable avec les engagements d’économies du gouvernement sur le quinquennat…

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L’auto-évaluation pratiquée par L’Education nationale, contestée par la Cour des Comptes

Le rapport de la Cour des Comptes sur l’évaluation de l’Education nationale « pour améliorer sa performance » publié le 20 février, reproche le manque de capacité de l’Etat à évaluer les performances du système éducatif français et appelle à une rupture complète avec la culture de l’institution scolaire. Le premier président de l’instance, Didier Migaud, invite l’Education nationale à réorganiser son évaluation et à mettre en place une batterie de tests automatisés de type américain. Pilotés par une nouvelle institution à créer, ils seraient susceptibles d’évaluer les performances du système éducatif, des élèves et des enseignants.

« L’évaluation constitue pour l’Éducation nationale, peut-être plus encore que pour tout autre service public, un impératif. L’école a pour mission première la transmission des connaissances. Aussi la mesure des connaissances transmises est consubstantielle à sa mission, inhérente à l’acte d’enseigner comme cette mesure est indispensable à l’évaluation du fonctionnement et des performances du service public de l’éducation », estime la Cour.

Trop de dispositifs d’évaluation et trop peu de moyens

« Bien que de très nombreux dispositifs d’évaluation soient à l’oeuvre dans le système éducatif, l’Etat s’avère, en fin de compte, inapte à produire une vision collective de la performance de ce système », a fait savoir Didier Migaud devant le comité d’évaluation et de contrôle des politiques publiques de l’Assemblée nationale.

La Cour reconnait toutefois la solidité des évaluations du Cedre réalisées par la Depp, mais elle déplore qu’il faille 5 ans pour avoir une évaluation dans toutes les disciplines. Et elle salue la mise en place de l’évaluation de 6ème depuis 2015 et son extension à tous les élèves depuis 2017. Mais selon elle, ces évaluations sont trop partielles et une multiplication d’initiatives nuit à la cohésion générale.

La Cour des comptes souligne aussi le manque de moyens humains et financiers pour réaliser ces évaluations. De 2000 à 2017, les crédits dédiés à cet objectif ont toujours été inférieurs à cinq millions d’euros par an, dans un budget global de 70 milliards d’euros en 2018. Didier Migaud estime de plus que l’évaluation des acquis par des examens comme le baccalauréat ne suffit plus pour juger de l’efficacité du système français.

Il pointe enfin des « freins culturels et administratifs » face au recueil de données sur les résultats des élèves par crainte que ces informations ne nourrissent les évaluations des enseignants et établissements.

Un « Pisa à la française »

Didier Migaud appelle à « mesurer systématiquement le niveau des élèves durant la scolarité » et à publier de façon régulière un rapport sur la performance du système scolaire, « sorte de Pisa (Programme for International Student Assessment) à la française ».

« Le déploiement actuel des technologies numériques dans les établissements scolaires et les progrès réalisés par les tests standardisés, rendent possible la généralisation de contrôles réguliers des connaissances et compétences acquises, pour un coût raisonnable car fortement dégressif. La généralisation des tests de compétences en classe de sixième à la rentrée 2017 ouvre cette voie. Grâce à un dispositif étendu d’évaluation des acquis des élèves, il serait non seulement possible de mesurer une performance collective, mais de décliner des données agrégées par équipes éducatives, par établissements, par dispositifs pédagogiques ». 

Suppression du CNESCO et création d’une nouvelle instance

La Cour attaque frontalement le mode de fonctionnement du CNESCO (Conseil national d’évaluation du système scolaire) et invite à le supprimer.
Elle recommande de créer une nouvelle instance et un nouveau système. « Il serait possible de construire un système cohérent, crédible et efficace d’évaluation à condition de lui fixer, au moins dans un premier temps, une cible prioritaire et de concevoir les instruments à cet effet. Un consensus pourrait se dégager pour estimer comme condition première et nécessaire à l’évaluation du système éducatif, la mesure du degré de maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui clôt la scolarité obligatoire », écrit la Cour.

Evaluation des élèves mais aussi des enseignants

Ce nouvel organisme indépendant publierait un rapport annuel sur la performance du système éducatif. Il mettrait en place des batteries de tests d’abord à chaque entrée et fin de cycles puis à l’entrée et à la fin de chaque année pour évaluer les élèves mais aussi les enseignants. Car la Cour s’attaque aussi à l’évaluation des enseignants. Elle a calculé que le nombre d’inspections d’un enseignant est en moyenne de 5 soit une tous les 7 ans (5 ans au primaire). Surtout, l’évaluation n’est pas assez liée à la carrière et « le critère de l’ancienneté demeure très prégnant », estime la Cour.

Le projet du ministère prévoit que les propositions annuelles de promotion à la hors-classe seront basées sur un barème fondé sur deux éléments, d’une part l’appréciation finale d’un rendez-vous de carrière de l’enseignant, d’autre part le nombre d’années de présence de l’enseignant dans la plage d’appel statutaire à la hors-classe.

Le modèle du No Child Left Behind

La Cour s’appuie sur les systèmes existant aux Etats Unis et au Luxembourg où le « teaching for the test » est pratique courante. Ces idées ne sont toutefois pas neuves. La mise en place d’évaluations tests a commencé aux Etats-Unis dans les années 1960. Elle est devenue un système liant évaluation des élèves, des écoles et des enseignants avec la loi « No Child Left Behind », en 2002.

Avec ce type d’évaluation, l’encadrement des enseignants serait plus strict et plus hiérarchisé. L’idée qui prévaut est l’évaluation par les résultats. En imposant des normes et en vérifiant leur application, le but est d’améliorer le système éducatif.

Repères

Pour la rentrée 2016, plus de 12 millions d’élèves ont été scolarisés en France, dont 6 806 624 dans le premier degré et 5 579 354 dans le second degré.
Pour cette même rentrée, le système scolaire a recensé 874 800 enseignants, tous secteurs confondus.
Les lois du 24 avril 2005 et celle du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’école ont déterminé des objectifs quantifiés fixant à 80% d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat et à 100% d’une classe d’âge ayant acquis le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.